11) Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin Eğitim Felsefesi Açısından Değerlendirilmesi

Yıl 2026, Cilt: 2, Sayı: 1, Sayfa 167-178, 11.12.2025

Ayşegül ODABAŞIOĞLU E-mail: aysegulodabasioglu@hotmail.com Baklan Mehmet Altaş İlkokulu, Baklan, Denizli ORCID: 0009-0000-0862-2873	Kadir Umut CESUR E-mail: kadirumutcesur@gmail.com Ertuğrul Gazi Anadolu Lisesi, Maltepe, İstanbul ORCID: 0009-0004-6108-3513
Rukiye ALVER BAYAR E-mail: kardelen.3855@gmail.com 100. Yıl Cumhuriyet İlkokulu, Yakakent, Samsun ORCID: 0009-0003-8374-7467	Kübra ÜNAL E-mail: kbraunal242@gmail.com Özkent Akbilek Fen Lisesi, Etimesgut, Ankara ORCID: 0009-0009-3787-8347

DOI: 10.5281/zenodo.17868315

TAM METİN

ÖZET

Bu çalışma, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni (TYMM) eğitim felsefesi açısından kapsamlı bir biçimde analiz etmeyi amaçlamaktadır. Model, insanı zihinsel, duygusal, sosyal ve ahlaki yönleriyle bütüncül bir varlık olarak ele alan yaklaşımıyla güncel eğitim paradigmasıyla uyum göstermektedir. Çalışmada, TYMM’nin dayandığı ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik temeller; insan, bilgi, öğrenci, öğretmen ve öğrenme ortamına ilişkin anlayışlar üzerinden incelenmiştir. Bulgular, modelin bilgi-beceri-değer bütünlüğünü esas alan yetkinlik temelli bir çerçeve sunduğunu ve kültürel miras ile çağdaş pedagojiyi sentezleyen özgün bir yapıya sahip olduğunu göstermektedir. Ayrıca modelin sosyal-duygusal öğrenme, farklılaştırılmış öğretim, proje temelli öğrenme ve karakter eğitimi gibi güncel öğretim yaklaşımlarıyla yüksek düzeyde uyum taşıdığı belirlenmiştir. Bununla birlikte uygulama sürecinde öğretmen eğitimi, ölçme-değerlendirme ve okul altyapısı gibi alanlarda çeşitli zorlukların ortaya çıkabileceği değerlendirilmektedir. Sonuç olarak TYMM, Türkiye’nin eğitim sistemine hem yerel değerleri hem de evrensel eğitim ilkelerini bütüncül bir anlayışla entegre eden güçlü bir vizyon sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, eğitim felsefesi, müfredat reformu, sosyal-duygusal öğrenme, yetkinlik temelli eğitim.

Gönderim Tarihi: 01.11.2025

Kabul Tarihi: 17.11.2025

Elektronik Yayım Tarihi: 07.12.2025

ABSTRACT

This study aims to provide a comprehensive philosophical analysis of the Türkiye Century Maarif Model (TYMM), a recent curriculum reform initiative in Türkiye. The model aligns with contemporary global educational paradigms by conceptualizing the learner as a holistic being—cognitively, emotionally, socially, and morally. The ontological, epistemological, and axiological foundations of the model are examined through its conceptualizations of human nature, knowledge, learners, teachers, and learning environments. Findings indicate that TYMM presents a competency-based framework that integrates knowledge, skills, and values, while synthesizing cultural heritage with modern pedagogical approaches. The model demonstrates strong alignment with contemporary instructional trends such as social-emotional learning, differentiated instruction, project-based learning, and character education. Nevertheless, challenges may arise in teacher readiness, assessment practices, and school infrastructure during implementation. Overall, TYMM represents a robust educational vision that integrates Türkiye’s cultural identity with universal principles of effective and holistic education.

Keywords: Türkiye Century Maarif Model, philosophy of education, curriculum reform, social-emotional learning, competency-based education.

Submitted Date: 01.11.2025

Acceptance Date: 17.11.2025 Electronic Issue Date: 07.12.2025

KAYNAK GÖSTER

Odabaşıoğlu, A., kadir umut, ALVER BAYAR, R., & Ünal, K. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin Eğitim Felsefesi Açısından Değerlendirilmesi. Akademik Eğitim Ve Araştırma Dergisi, 2(1), 167-178. https://doi.org/10.5281/zenodo.17868315

İNDEKS

KAYNAKÇA

Arthur, J. (2019). The moral foundations of education. Routledge.

Aydın, A. (2021). Türkiye’de eğitimde dönüşüm ve değer temelli eğitim politikaları. Eğitim ve Bilim, 46(205), 233–250.

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.

Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2005). What works in character education. Journal of Character Education, 3(1), 19–36.

Biesta, G. (2020). Educational research: An unorthodox introduction. Bloomsbury.

CASEL. (2023). State of SEL report. Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning.

Darling-Hammond, L., & Cook-Harvey, C. (2020). Whole child development. Learning Policy Institute.

Dewey, J. (1938). Experience and education. Collier Books.

Erden, M. (2022). Müfredat reformlarının felsefi temelleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28(1), 45–72.

Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Deep learning: Engage the world change the world. Corwin.

Hattie, J. (2023). Visible learning: The sequel. Routledge.

Immordino-Yang, M. H. (2021). Emotions, learning, and human development. Mind, Brain, and Education, 15(1), 6–15.

Kaya, Y. (2023). Türkiye’de öğretim programlarında bütüncül yaklaşım. Milli Eğitim Dergisi, 52(240), 88–112.

Kristjánsson, K. (2022). Virtuous emotions. Oxford University Press.

Lovat, T. (2021). Values pedagogy and student wellbeing. Journal of Moral Education, 50(2), 129–146.

MEB. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları. Ankara: MEB.

Noddings, N. (2018). Philosophy of education (4th ed.). Routledge.

Nucci, L. (2020). Character development in schools and beyond. Cambridge University Press.

OECD. (2019). OECD learning compass 2030. OECD Publishing.

OECD. (2021). Beyond academic learning. OECD Publishing.

OECD. (2020). Teaching and learning international survey. OECD Publishing.

Pinar, W. (2019). What is curriculum theory? Routledge.

Rogers, C. R. (1961). On becoming a person. Houghton Mifflin.

Sahlberg, P. (2021). Finnish lessons 3.0. Teachers College Press.

Schiro, M. (2020). Curriculum theory: Conflicting visions and enduring concerns (3rd ed.). SAGE.

Şimşek, H. (2024). TYMM’nin eğitim bilimi açısından değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 53(241), 12–37.

Tan, C. (2019). Educational policy borrowing in Singapore. Routledge.

Taylor, R. D., & Oberle, E. (2022). Social and emotional learning in education. Child Development Perspectives, 16(2), 88–94.

Tolan, P., & Lee, R. (2020). Whole-child education. Educational Psychologist, 55(4), 215–230.

Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom (2nd ed.). ASCD.

UNESCO. (2015). Rethinking education. UNESCO Publishing.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Harvard University Press. Yoon, J. (2022). Curriculum and national identity in South Korea. Asia Pacific Journal of Education, 42(4), 621–637.