9) Sınıf İçinde Kullanılan Sessiz Alanlar (Quiet Corners) ve Öğrenci Regülasyonu: Kuramsal ve Uygulamalı Bir İnceleme

Yıl 2026, Cilt: 2, Sayı: 1, Sayfa 135-149, 11.12.2025

Güzide ZEREYBİLEK YILDIRIM E-mail: zereybilek@hotmail.com Kültür Kurumu İlkokulu, Erzurum, Yakutiye ORCID: 0009-0006-4389-7614	Mustafa Mahir HİNTOĞLU E-mail: hintoglum@gmail.com Çaylı Barboros İlkokulu, Dörtyol, Hatay ORCID: 0009-0001-8284-0243
Selçuk YÜCESOY E-mail: selcukyucesoy3866@gmail.com Uğurlu İlkokulu, Ortahisar, Trabzon ORCID: 0009-0001-2635-8540	Murat AKSOY E-mail: murataksoy55@hotmail.com Bafra Bilim ve Sanat Merkezi, Bafra, Samsun ORCID: 0009-0005-9602-3729

DOI: 10.5281/zenodo.17834103

TAM METİN

ÖZET

Sınıf ortamı, öğrencilerin yalnızca akademik becerilerini değil, aynı zamanda sosyal-duygusal gelişimlerini, davranış yönetimi becerilerini ve öz düzenleme kapasitelerini de şekillendiren çok boyutlu bir öğrenme ekosistemidir. Günümüz eğitim ortamlarında artan öğrenci çeşitliliği, kalabalık sınıflar, yoğun akademik beklentiler ve çevresel uyarıcıların fazlalığı, öğrencilerin duygu ve davranış regülasyonunda çeşitli güçlükler yaşamasına neden olabilmektedir. Bu bağlamda sınıf yönetiminin yalnızca disiplin odaklı değil, öğrencinin duygusal ihtiyaçlarını gözeten bütüncül bir yaklaşımla ele alınması önem kazanmıştır. Modern öğrenme ortamlarında giderek yaygınlaşan “sessiz alanlar” (quiet corners) tam da bu gereksinime cevap veren yenilikçi düzenlemeler olarak dikkat çekmektedir. Sessiz alanlar, öğrencilerin yoğun duygusal uyarılma yaşadıkları veya dikkatlerinin dağıldığı anlarda sınıf içinden tamamen kopmadan, kısa süreliğine kendilerini yeniden düzenleyebilecekleri bir mikro-ortam sunar. Montessori, Reggio Emilia ve SEL (Sosyal-Duygusal Öğrenme) temelli modellerde uzun yıllardır kullanılan bu fiziksel alanların temel amacı, öğrencinin kendi duygularını tanımasına, düzenlemesine ve davranışlarına daha bilinçli şekilde yön vermesine destek olmaktır. Bu yaklaşım, ceza temelli geleneksel disiplin anlayışının aksine, öğrencinin davranışının altında yatan duygusal ihtiyaca odaklanan pozitif bir pedagojik perspektif sunar. Uluslararası literatürde sessiz alanların duygusal regülasyonu güçlendirdiği, sınıf içi problem davranışlarını azalttığı ve öğrencinin öğrenmeye dönüş hızını artırdığına yönelik bulgular mevcuttur. Bununla birlikte, Türkiye’de sessiz alan uygulamalarının hem kuramsal hem de pratik boyutlarıyla ele alındığı araştırmalar son derece sınırlıdır. Bu durum, eğitim ortamlarında öğrencinin öz düzenleme becerilerini destekleyen uygulamalara duyulan ihtiyacı görünür kılmakta ve sessiz alanların pedagojik değerini daha kapsamlı biçimde tartışmayı gerekli hâle getirmektedir. Bu çalışma, sessiz alanların sınıf içi regülasyon süreçlerindeki yerini kuramsal ve uygulamalı bir çerçevede inceleyerek alanyazındaki bu boşluğu doldurmayı amaçlamaktadır.

Anahtar Kelimeler: Sessiz Alanlar, Öğrenci Regülasyonu, Duygusal Düzenleme, Davranış Yönetimi, Sosyal-Duygusal Öğrenme.

Gönderim Tarihi: 10.10.2025

Kabul Tarihi: 14.11.2025

Elektronik Yayım Tarihi: 17.11.2025

ABSTRACT

The classroom environment is a multidimensional learning ecosystem that shapes not only students’ academic skills but also their social-emotional development, behavior management abilities, and self-regulation capacities. Increasing student diversity, crowded classrooms, high academic expectations, and the abundance of environmental stimuli in today’s educational settings may lead to various challenges in students’ emotional and behavioral regulation. In this context, classroom management must be approached not merely from a discipline-centered perspective but through a holistic lens that considers students’ emotional needs. “Quiet corners,” which have become increasingly common in modern learning environments, stand out as innovative arrangements that address this need. Quiet corners provide students with a micro-space within the classroom where they can briefly withdraw—without fully disconnecting from the learning environment—to regain control during moments of intense emotional arousal or distraction. In models such as Montessori, Reggio Emilia, and Social-Emotional Learning (SEL), these physical spaces have long been used to support students in recognizing their emotions, regulating them, and directing their behaviors more consciously. This approach offers a positive pedagogical perspective that focuses on the emotional needs underlying student behavior, rather than the punitive orientation of traditional discipline methods. International literature reports that quiet corners enhance emotional regulation, reduce classroom problem behaviors, and increase students’ readiness to return to learning. However, in Türkiye, studies investigating the theoretical and practical dimensions of quiet corner practices remain extremely limited. This highlights the need for educational practices that support students’ self-regulation skills and calls for a more comprehensive examination of the pedagogical value of quiet corners. This study aims to address this gap in literature by examining the role of quiet corners in classroom regulation processes within a theoretical and applied framework.

Keywords: Quiet Corners, Student Regulation, Emotional Regulation, Behavior Management, Social-Emotional Learning.

Submitted Date: 10.10.2025

Acceptance Date: 14.11.2025

Electronic Issue Date: 17.11.2025

KAYNAK GÖSTER

Zereybilek Yıldırım, G., Hintoğlu, M. M., Yücesoy, S., & Aksoy, M. (2025). Sınıf İçinde Kullanılan Sessiz Alanlar (Quiet Corners) ve Öğrenci Regülasyonu: Kuramsal ve Uygulamalı Bir İnceleme. Akademik Eğitim Ve Araştırma Dergisi, 2(1), 119-133. https://doi.org/10.5281/zenodo.17834103

İNDEKS

KAYNAKÇA

Alberto, P.A., & Troutman, A. C. (2006). Applied behavior analysis for teachers (Seventh Ed.). Pearson Merrill Prentice Hall, New Jersey.

Barkley, R. A. (2018). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. Guilford Press.

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.

Brunzell, T., Waters, L., & Stokes, H. (2019). Teaching with strengths in trauma‐affected students. International Journal of Child & Adolescent Resilience, 6(2), 1–15.

CASEL. (2020). Core SEL competencies. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

CASEL. (2023). Social and emotional learning framework. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research. SAGE.

Denham, S. (2018). Emotional development in young children. Guilford Press.

Durlak, J. A., et al. (2011). The impact of enhancing students’ SEL. Child Development, 82(1), 405–432.

Gross, J. J. (2015). Emotion regulation: Current status and future prospects. Psychological Inquiry, 26(1), 1–26.

Kelty, S. (2020). Quiet corners and self-regulation strategies in primary classrooms. Journal of Early Childhood Education, 48(4), 233–249.

Kwon, K. (2020). Calm-down spaces and student behavior. School Psychology Review, 49(2), 230–245.

Lillard, A. (2017). Montessori: The science behind the genius. Oxford University Press.

Nelsen, J. (2015). Positive discipline in the classroom. Harmony Books.

Perry, B., & Winfrey, O. (2021). What happened to you? Conversations on trauma, resilience, and healing. Flatiron Books.

Porges, S. (2018). The pocket guide to the polyvagal theory. Norton.

Reid, K., & Norvilitis, J. (2021). Physiological and cognitive benefits of classroom calm spaces. Child Psychology Review, 14(2), 102–118.

Schonert-Reichl, K. A., Oberle, E., Lawlor, M., Abbott, D., Thomson, K., Oberlander, T., & Diamond, A. (2015). Enhancing cognitive and social–emotional development through a simple-to-administer mindfulness-based program. Developmental Psychology, 51(1), 52–66.

Schonert-Reichl, K. A. (2019). Social and emotional learning and teachers’ well-being. Educational Psychologist, 54(3), 1–21.

Shields, A., & Cicchetti, D. (1997). Emotion regulation checklist. Developmental Psychology, 33(2), 406–417.

Sweller, J. (2020). Cognitive load theory. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9(4), 521–530.

Thompson, R. A. (2011). Emotion and self-regulation. Annual Review of Psychology, 62, 287–313. Whitebread, D., & Basilio, M. (2021). Self-regulation in early childhood. Early Years, 41(2), 123–138.